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21st Century Education Community and Pedagogical Paradigm Shift

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“21st Century  Education Community and Pedagogical Paradigm Shift” – por Dr. Paul Kim en el Congreso #EducaciónyFuturo

Cualquier cosa que está viva evoluciona. Si no evoluciona está muerta. Algo puede evolucionar por selección natural o por selección artificial (el organismo cambia sus características para ser mejor).

En las industrias un negocio debe evolucionar y cambiar para poder sobrevivir en el largo plazo. Paul Kim mencionó el caso de Blockbuster como una “especie” que no evolucionó en el ecosistema y que simplemente murió, porque apareció una “especie interesante”: Netflix. En este ecosistema también aparece Redbox, una compañía que tiene kioskos en los que se pueden recoger y entregar películas. Este formato lo ha tratado de imitar Blockbuster pero quién sabe si funcione.

Es así que hay una velocidad en la evolución. Si uno cree que es competitivo dentro del ecosistema,  es importante recordar que esto es sólo temporal y preguntarse si nuestra evolución es tan rápida como la que se da en el entorno.

Estas mismas preguntas no sólo son importantes en cuanto a los negocios sino también en el área de la educación; pues dentro de este ecosistema existen también otras nuevas especies. En el caso de Estados Unidos se habla de: Gran Canyon University, una universidad privada cristiana; Northcentral University, una universidad en línea en la que hay un profesor por alumno; Vatterott College; una vocacional en la que la inversión proviene de un fondo de capital privado, fondos que vienen de las escuelas de la Ivy League (como Harvard, Yale y Princeton) y la Universidad de Phoenix; la universidad en línea más grande del mundo con 500,000 estudiantes.

Esta educación en línea que tiene más auge en el “ecosistema” de la educación, ocupa ERPs  (Enterprise Resource Planning) desde la admisión hasta la colación del alumno. Además de un EWS (Early Warning System) en el que si un estudiante tiene un “síntoma” de dejar los estudios, manda un aviso y se contrata a una persona para darle seguimiento al alumno. En estos casos de educación en línea, para que las personas no dejen los cursos incompletos, Kim menciona que  el “secreto” es que la persona debe saber auto-regularse y ser su propio monitor en el proceso de aprendizaje. Es recomendable evaluar si la persona tiene estas características antes de que inicie el curso sino afectará el proceso de educación e línea.

Sin embargo, el problema de la educación en línea es que requiere de mucho tiempo y esfuerzo para desarrollar contenidos. Pero iTunes U, el MIT, Netflix – Online Education y las conferencias TED representan una alternativa para los contenidos. En estos  casos es importante notar que existe una tendencia de que el acceso a internet se dará más por dispositivos móviles que por computadoras personales; por lo que los dispositivos móviles tienen un papel importante en la educación.

En esta línea la Universidad de Stanford ha conformado un programa de investigación interdisciplinario, Clean Slate, el cual busca reinventar la infraestructura del internet y de los servicios con énfasis en los dispositivos móviles. Paul Kim, dentro del programa, comparte su expertise en educación, pues introducir un “pedazo de tecnología” no hace un gran cambio en las cosas, se debe introducir la parte pedagógica y el valor real que tendrá un dispositivo.  La tecnología es sólo un agente que permite que las cosas se hagan, es algo que se encuentra en el exterior; se necesita generar un contenido y un saber el contexto en donde se pretende aplicar. ¿Qué valor tiene una netbook por ejemplo? En la educación, antes de realizar un proyecto que involucre tecnología  se debe mostrar cuál es el valor para los profesores, los alumnos, los padres y la comunidad.

Los desarrollos que se hacen en Stanford son complementados con el apoyo de ONGs y Universidades locales. Así los estudiantes en Stanford y de otras Universidades se benefician de una experiencia en el mundo real.

Por ejemplo, en Stanford se desarrolló el PocketShool y junto con el CETYS en México se han desarrollado cuatro juegos educativos. Es importante buscar  alianzas locales pues lo que puede ser innovador en un laboratorio no lo puede ser en una comunidad rural. Es necesario contextualizar. “No size fits all, you have to contextualize.”

Los dispositivos móviles con contenido educativo se han llevado a México, Costa Rica, El Salvador, Palestina, Rwanda e India (donde también se ha innovado en cómo cargar estos dispositivos, como por ejemplo al usar una bicicleta).

En este tipo de actividades en Stanford se introduce el valor de la Ciudadanía Global, pues no se trata de “nuestra comunidad”, “nuestra escuela”, sino de “nuestra comunidad global”, “nuestra escuela global”, en el que cada persona ayuda al otro a aprender. Se pueden generar Ciudadanos Globales para Impactos Globales.

Estos cursos en Stanford,  mediante el aprendizaje experiencial y  un tipo de aprendizaje-servicio,  desarrollan  el compromiso ciudadano, mejoran la actitud, percepción y el comportamiento del alumno hacia la responsabilidad social y genera una mayor conciencia en el aspecto multicultural.

Debe haber una alineación estratégica en el valor para causar la evolución en el sistema educativo (Alumnos de universidad + profesores + niños + problemas del mundo real).

El ecosistema de la educación debe estar centrado en el valor mediante:

–       Modelos de aprendizaje-servicio

–       Experiencias relevantes y significativas para todos

–       Alianzas globales para causas globales

–       Ecosistemas de Educación Sustentables

Se debe causar evolución para una paz y prosperidad compartida.

“The future is Here; it’s just not widely distributed, yet”.

William Gibson

“The future is not widely distributed. Therefore, it is not here; yet”.

Paul Kim

 Paul Kim fundó  Seeds of Empowerment, una ONG.

Misión de Seeds of Empowerment:

The Seeds of Empowerment team intends to develop and implement projects that will “plant seeds of hope and opportunity” for the underserved around the world. Our projects use cutting-edge technology to create self-sustaining business models that empower the powerless by improving their access to an education”.

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Una sociedad 3.0 con educación 1.0

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La sociedad actualmente demanda personas que sean creativas, innovadoras y emprendedoras; sin embargo el sistema actual de educación formal aún hace poco por formar ese perfil. Mientras los cambios van hacia una sociedad 3.0, la educación sigue en un paradigma 1.0

El siguiente video presenta  la diferencia que existe entre tres tipos de sociedades, propuestos por John Moravec: La 1.0, 2.0 y 3.0. La Sociedad 1.0 se relaciona con la Era Industrial y de la Información; la Sociedad 2.0 a la Era del Conocimiento y la Sociedad 3.0, la cual actualmente está emergiendo, a la Era de la Innovación y del Diseño.

Temas que menciona John Moravec…

La sociedad de la innovación se enfoca en los individuos, en la creatividad y en su habilidad para emprender. En esta sociedad 3.0 los “trabajadores del conocimiento” son altamente móviles, son lo que John Moravec llama Knowmads.

El término knowmad hace referencia a aquellos trabajadores nómadas del conocimiento y la innovación. Un knowmad es alguien innovador, imaginativo, creativo, capaz de trabajar con prácticamente cualquier persona, en cualquier lugar y en cualquier momento.

 ¿Qué implica para la educación? Que las escuelas de la Sociedad 1.0 no pueden enseñar a niños 3.0. La escuela sigue en el paradigma 1.0 mientras el mundo va hacia el 3.0 Los niños de la Sociedad 3.0  recontextualizan y transforman ideas en acciones. Ellos aprenden a CÓMO pensar en vez de QUÉ pensar. El sistema formal de la educación está diseñado para crear grandes trabajadores de fábricas, por eso enseña QUÉ pensar.

Los knowmads se divierten y crean futuros innovadores, tienen grandes sueños y construyen sus propios futuros, están conectados e interconectados virtual e interpersonalmente. Los knowmads son intensos en lo que hacen, son responsables de sí mismos, de los otros y de la sociedad; son ciudadanos globales que se pueden movilizar.

La educación en una sociedad 3.0 debe apoyar estos atributos [Ejemplos de esta educación son KnowmadsNL  en Holanda y KaosPilots en Dinamarca].

Es necesario identificar los futuros y empezar a crearlos hoy.

En la sociedad  3.0 todos son co-educadores, co-aprendices y co-responsables de hacer esta transformación y hacerla en conjunto.

Ver: El Legado de la Educación: ¿para qué estamos educando?

El legado de la educación: ¿para qué estamos educando?

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Del libro Aprendizaje Invisble: Hacia una ecología de la educación, por Cristóbal Cobo y John Moravec

“La industrialización europea vino acompañada de una serie de transformaciones políticas, económicas y sociales que afectaron directamente a la educación.

Los regentes querían sustituir a los aristócratas del gobierno por ciudadanos a los que se les hubiese inculcado el orgullo por la patria y la disposición para trabajar por el “bien” del país.  Al mismo tiempo, el crecimiento económico demandaba un mayor número de operarios en las fábricas y de funcionarios del gobierno para administrar el sistema.

Para poder satisfacer estas necesidades, Federico II de Prusia puso en marcha en 1763 lo que se conoce como la reforma más radical dentro de la historia de la educación: la escolarización obligatoria. Todos los niños de entre cinco y trece años tenían que asistir a la escuela, construida siempre en terreno propiedad del Estado. Allí se ponían en práctica los principios de la producción industrial. Por ejemplo, los alumnos se sentaban mirando a la cabecera de la clase donde el profesor, símbolo de la autoridad absoluta, los bombardeaba con información y propaganda del gobierno, a fin de “cargar” de datos sus cabezas, como si se tratase de recipientes vacíos.

En otras palabras, en la etapa industrial el Estado se ocupaba de fabricar estudiantes leales al sistema y capacitados para trabajar en el futuro como operarios o funcionarios del gobierno. Este modelo de educación obligatoria ganaría popularidad en Europa y sería importado en todo el mundo occidental donde hoy día continúa siendo el modelo de educación por excelencia.

El problema surge cuando, en el siglo XXI, estos mismos Estados van dejando poco a poco atrás el modelo de sociedad industrial, evolucionando hacia una sociedad basada en la innovación y el conocimiento, que precisan una menor intervención gubernamental. Es decir, la sociedad del siglo XXI no necesita un sistema educativo cuyo objeto sea generar obreros o funcionarios del gobierno. A la luz de esta reflexión, cabe preguntarse cuál es el propósito último de la educación. ¿Educamos con el fin de fabricar obreros del siglo XVIII o, por el contrario, estamos educando a los líderes de la sociedad de la innovación y del conocimiento?”

The goal of education is to enrich the lives of students while producing articulate, expressive thinkers and lifelong learners, who are socially responsible, resilient, and active citizens of the world. Education is about teaching students, not subjects. It is about engaging students in their learning, and maximizing the potential of each and every child. Education is about looking beyond the child’s intellect, and seeing the whole child. Education is about providing students with opportunities to be challenged and still succeed.

– Fragmento de “Statement of Educational Philosophy” por David Truss

¿Qué tipo de innovaciones tendrían mayor impacto en la educación?

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Se dice que de todas las innovaciones que pueden existir en distintas áreas, la educación llegar a ser la más rezagada. Sin embargo, en México, algunas instituciones privadas de educación superior,  llegan a ser valoradas por ser pioneras en introducir modelos  educativos, tecnologías  y también  distintos métodos de aprendizaje  (como los ‘casos’).

 A pesar de que existen estas “innovaciones”,  durante la carrera aún encontré prácticas que no eran del todo innovadoras como para que el alumno adquiriera conocimientos. Varias veces, como tarea, tuve que hacer resúmenes o mapas conceptuales, lo que me hacía cuestionar cuál era el propósito de hacerlos (y si esto verdaderamente tenía un impacto en mis conocimientos).

  Hacer un resumen no aseguraba que entendiera lo que leyera, ni mucho menos reflexionar sobre lo que se podría hacer sobre la práctica o la relación que tenía con cierto contexto; tal vez lo único para lo que servían estos resúmenes era para tener una guía de estudio y llegar al examen con los conceptos memorizados. A este proceso le encontré una analogía con la bulimia; uno se alimenta de muchos datos e información para después (usualmente al día siguiente del estudio) regresar todos esos datos e información sobre un examen.  Así como alguien que es bulímic@ y que no permite que su cuerpo absorba los nutrientes de los alimentos para estar sano, este tipo de bulimia “mental” no permite que la información pueda ser transformada en verdadero conocimiento. 

Algunas preguntas…

  • Si cierto contexto social ha influido para que las personas busquen ser esbeltas sin importar el daño que le generen  a su cuerpo, ¿cuál ha sido el contexto en la educación para que los alumnos lleguen a esta bulimia “mental”? ¿quiénes han influido a esta enfermedad en el alumno y cómo?

Quizás una de las mayores preocupaciones sobre este tema sea que sólo se están generando mentes vacías, mentes que no sean capaces de ser críticas sobre el ambiente que les rodea, y que además no contribuyan con nuevos conocimientos.

Tomando en cuenta que nos encontramos en una Economía basada en el Conocimiento  ¿qué valor le entrega este tipo de educación a la sociedad?

 Como parte de lo escrito anteriormente y para posteriores discusiones, es importante mencionar la diferencia entre datos, información y conocimiento.  Las siguientes definiciones las propuso Thomas Davenport, y Larry Prusak, fundador y Director Ejecutivo del Instituto de Administración del Conocimiento   en su libro Working Knowledge- How organizations manage what they know.

DATOS, INFORMACIÓN, CONOCIMIENTO

Los datos son un conjunto de hechos objetivos sobre un evento. Son los registros que se ocupan para transacciones. Los datos por sí solos tienen poca relevancia y propósito.

La información se describe como el mensaje, usualmente comunicado a través de documentos, medios audibles y visuales. Como cualquier mensaje tiene un emisor y un receptor. La información tiene como propósito cambiar la percepción que tiene el receptor sobre algo, tener un impacto en su juicio o en su conducta (In form, in shape – shaping minds // en forma – formando mentes). Es el receptor quien decide si verdaderamente lo que le llega es información

Se transforman los datos en información cuando se realizan los siguientes métodos:

  • Contexto: se sabe el propósito de por qué se recogieron los datos.
  • Categorización: se saben las unidades de análisis o los elementos componentes de los datos.
  • Cálculo: los datos han servido para hacer un cálculo matemático o estadístico
  • Corrección: Se han eliminado los errores de los datos.
  • Condensado: Los datos se han sintetizado en más de una forma concisa.

 El conocimiento es una mezcla fluida de experiencia conceptualizada, valores, información contextual, un insight experto que provee un marco referencial para la evaluación y la incorporación de nuevas experiencias e información. Es originado y aplicado en la mente de los conocedores. En las organizaciones, frecuentemente no sólo se encuentra en los documentos sino también en las rutinas, en los procesos, en las prácticas y en las normas. El conocimiento se deriva de la información y para realizar esa conversión las personas deben hacer el siguiente procedimiento:

  • Comparar: ¿cómo la información de esta situación se puede comparar con la de otras situaciones?
  • Consecuencia: ¿qué implicación tiene esta información para las decisiones y acciones?
  • Conexión: ¿cómo es que este poco conocimiento se relaciona con otros?
  • Conversación: ¿qué piensan otras personas sobre esta información?

  ¿No tendría un mayor impacto y un mayor valor si las innovaciones que se hicieran en la educación, por parte de los profesores, estuvieran orientadas a crear las condiciones/proyectos para que los alumnos COMPARARAN la información, pensaran en CONSECUENCIAS, pudieran generar CONEXIONES sobre lo que ya han aprendido y ser capaces de CONVERSAR sobre esa información?

Un cambio de paradigma en la educación

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Sir Ken Robinson nos habla sobre la necesidad de cambiar el paradigma en la educación. La educación ha sido modelada de acuerdo con los intereses de la industrialización y a imagen de ésta. Se ha creado una gran estandarización, como en exámenes y  en planes de estudios. Bajo este modelo  se ha venido enseñando que sólo existe una respuesta correcta.

Robinson propone que se debe ir en la dirección opuesta, promover el pensamiento divergente y lateral en donde se generen múltiples respuestas.

Hoy, cuando muchos de los problemas que enfrentamos en la sociedad son nuevos y de mayor complejidad; la creatividad y el pensamiento divergente pueden representan un punto de partida para crear soluciones.