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The Culture of Networked Learning

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Culture of Networked Learning – por Dra. Martha Stone Wiske en el Congreso #EducaciónyFuturo

La Dra. Stone propone cómo formar docentes para la comprensión.

Los cambios tecnológicos ciertamente han afectado la forma en que vivimos, en quiénes somos y en cómo nos relacionamos con el mundo. Algo similar sucedió con la imprenta.  Hoy las tecnologías de información y comunicación han evolucionado rápidamente y más en los últimos 5 años, transformando la sociedad, la economía y la política.

Estas tecnologías también tienen un impacto en el aprendizaje. John Seely Brown, quien se autodenomina “Chief of Confusion”, publicó el libro A new culture of learning: Cultivating the Imagination for a World of Constant Change. Esta nueva cultura hace referencia a que el conocimiento es como un fluido que evoluciona. El conocimiento es una substancia que se origina entre las personas; el conocimiento se construye socialmente. Uno aprende a ser a través de las interacciones.

En este aspecto de construir conocimientos, se ve a los profesores como personas que provocan  la indagación productiva (aspecto en cualquier actividad en la que buscamos de una forma deliberada –aunque no siempre consciente – lo que necesitamos con el fin de hacer lo que queremos hacer (Dewey 1922)) en los estudiantes. Hoy la educación se ve como “educar para lo desconocido”. Los estudiantes necesitan estar preparados para una economía diferente y por ello es importante que desarrollen la habilidad para resolver problemas (yo agregaría que también saber identificar cuál es el problema, los elementos que lo integran y la relación que existe entre ellos), la colaboración, innovación, creatividad y pensamiento crítico. Todo lo anterior, cosas que una computadora no podrá hacer.

Para Stone existen: los datos -> la información -> el conocimiento -> la comprensión  y -> la sabiduría.

Entre las preguntas que plantea Stone son: ¿qué es la comprensión? ¿cómo  sé que comprendí? ¿cómo sé que lo comprendí bien?.  La comprensión es la capacidad de usar el conocimiento de una forma flexible y colectiva en distintas situaciones (en este aspecto aprender hechos no es aprender para la comprensión). Pero ahora la pregunta es ¿cómo desarrollamos la comprensión?

En la Universidad de Harvard se desarrolló el modelo de “Enseñar para la Comprensión“.  Este modelo busca responder a las preguntas: ¿qué debemos enseñar? ¿qué es lo que importa comprender? ¿Cómo debemos enseñar para la comprensión? ¿Cómo los alumnos y profesores pueden saber lo que el alumno entiende y cómo los alumnos pueden desarrollar una comprensión más profunda?

Con este modelo Harvard inició el programa WIDE-World, el cual consta de cursos en línea para preparar a los docentes en cómo Enseñar para la Comprensión; La Dra. Stone y el Dr. Perkins son los co-fundadores de este programa.

Actualmente entre los paradigmas de la educación se encuentra el pasar de sólo transmitir información a cultivar la comprensión  y de integrar nuevos entendimientos con respecto a contenidos, pedagogía y tecnología.

* Algo que mencionó también fue sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje. Una guía que ayuda a desarrollar cursos en la que se reconoce la forma individual y única en la que cada persona aprende (se relaciona con las redes que desarrolla nuestro cerebro).

¿Qué tipo de innovaciones tendrían mayor impacto en la educación?

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Se dice que de todas las innovaciones que pueden existir en distintas áreas, la educación llegar a ser la más rezagada. Sin embargo, en México, algunas instituciones privadas de educación superior,  llegan a ser valoradas por ser pioneras en introducir modelos  educativos, tecnologías  y también  distintos métodos de aprendizaje  (como los ‘casos’).

 A pesar de que existen estas “innovaciones”,  durante la carrera aún encontré prácticas que no eran del todo innovadoras como para que el alumno adquiriera conocimientos. Varias veces, como tarea, tuve que hacer resúmenes o mapas conceptuales, lo que me hacía cuestionar cuál era el propósito de hacerlos (y si esto verdaderamente tenía un impacto en mis conocimientos).

  Hacer un resumen no aseguraba que entendiera lo que leyera, ni mucho menos reflexionar sobre lo que se podría hacer sobre la práctica o la relación que tenía con cierto contexto; tal vez lo único para lo que servían estos resúmenes era para tener una guía de estudio y llegar al examen con los conceptos memorizados. A este proceso le encontré una analogía con la bulimia; uno se alimenta de muchos datos e información para después (usualmente al día siguiente del estudio) regresar todos esos datos e información sobre un examen.  Así como alguien que es bulímic@ y que no permite que su cuerpo absorba los nutrientes de los alimentos para estar sano, este tipo de bulimia “mental” no permite que la información pueda ser transformada en verdadero conocimiento. 

Algunas preguntas…

  • Si cierto contexto social ha influido para que las personas busquen ser esbeltas sin importar el daño que le generen  a su cuerpo, ¿cuál ha sido el contexto en la educación para que los alumnos lleguen a esta bulimia “mental”? ¿quiénes han influido a esta enfermedad en el alumno y cómo?

Quizás una de las mayores preocupaciones sobre este tema sea que sólo se están generando mentes vacías, mentes que no sean capaces de ser críticas sobre el ambiente que les rodea, y que además no contribuyan con nuevos conocimientos.

Tomando en cuenta que nos encontramos en una Economía basada en el Conocimiento  ¿qué valor le entrega este tipo de educación a la sociedad?

 Como parte de lo escrito anteriormente y para posteriores discusiones, es importante mencionar la diferencia entre datos, información y conocimiento.  Las siguientes definiciones las propuso Thomas Davenport, y Larry Prusak, fundador y Director Ejecutivo del Instituto de Administración del Conocimiento   en su libro Working Knowledge- How organizations manage what they know.

DATOS, INFORMACIÓN, CONOCIMIENTO

Los datos son un conjunto de hechos objetivos sobre un evento. Son los registros que se ocupan para transacciones. Los datos por sí solos tienen poca relevancia y propósito.

La información se describe como el mensaje, usualmente comunicado a través de documentos, medios audibles y visuales. Como cualquier mensaje tiene un emisor y un receptor. La información tiene como propósito cambiar la percepción que tiene el receptor sobre algo, tener un impacto en su juicio o en su conducta (In form, in shape – shaping minds // en forma – formando mentes). Es el receptor quien decide si verdaderamente lo que le llega es información

Se transforman los datos en información cuando se realizan los siguientes métodos:

  • Contexto: se sabe el propósito de por qué se recogieron los datos.
  • Categorización: se saben las unidades de análisis o los elementos componentes de los datos.
  • Cálculo: los datos han servido para hacer un cálculo matemático o estadístico
  • Corrección: Se han eliminado los errores de los datos.
  • Condensado: Los datos se han sintetizado en más de una forma concisa.

 El conocimiento es una mezcla fluida de experiencia conceptualizada, valores, información contextual, un insight experto que provee un marco referencial para la evaluación y la incorporación de nuevas experiencias e información. Es originado y aplicado en la mente de los conocedores. En las organizaciones, frecuentemente no sólo se encuentra en los documentos sino también en las rutinas, en los procesos, en las prácticas y en las normas. El conocimiento se deriva de la información y para realizar esa conversión las personas deben hacer el siguiente procedimiento:

  • Comparar: ¿cómo la información de esta situación se puede comparar con la de otras situaciones?
  • Consecuencia: ¿qué implicación tiene esta información para las decisiones y acciones?
  • Conexión: ¿cómo es que este poco conocimiento se relaciona con otros?
  • Conversación: ¿qué piensan otras personas sobre esta información?

  ¿No tendría un mayor impacto y un mayor valor si las innovaciones que se hicieran en la educación, por parte de los profesores, estuvieran orientadas a crear las condiciones/proyectos para que los alumnos COMPARARAN la información, pensaran en CONSECUENCIAS, pudieran generar CONEXIONES sobre lo que ya han aprendido y ser capaces de CONVERSAR sobre esa información?